¿Cuál es la misión del periodista?

La veracidad informativa es el origen de la ética profesional del periodista. Como criterio de orientación de toda acción humana, los periodistas hemos de seguir una ética profesional pautada en el código deontológico o código de ética profesional del periodismo. Sentimos la necesidad de informar con la verdad legítima, teniendo en cuenta que siempre va a estar ligada a nuestro criterio personal y al contexto en que nos situemos. La misión del periodista es social en su totalidad, pues se identifica con la búsqueda, análisis, reunión, argumentación, emisión y recepción de todos aquellos problemas o necesidades de interés público. Así pues, el periodista debe lograr ser imparcial con el tratamiento de la información, pues sus apreciaciones no siempre pueden ser fieles ante el perfil de sus lectores. Por lo tanto, ser periodista es una misión de compromiso, tanto el periodista consigo mismo como con sus lectores. De tal modo que todo periodista pueda atenerse a una intensa vocación de servicio para con la sociedad.

Projecte de Televisió i Joves

Els continguts de les telesèries infantils i juvenils de TVC

Quines característiques tenen les telesèries que Televisió de Catalunya (TVC) adreça al públic infantil i juvenil?
En aquest estudi es van investigar entre els mesos de juny de 2003 i març de 2004 un total de 42 telesèries de les cadenes TV3 i K3/33.
El resultats obtinguts permeten caracteritzar les telesèries en funció de:

a) l’horari d’emissió

La franja matinal (de 6:00 a 12:00 hores) destaca per la seva alta diversitat temàtica, tot i que l'argument predominant té a veure amb els enfrontaments i conflictes.
Les telesèries emeses a l’horari de tarda (de 16:00 a 19:00 hores) són les que ofereixen una presència menor de continguts de risc. Finalment, les franges horàries de migdia (de 12:00 a 16:00 hores) i vespre (de 19:00 a 22:00 hores) són les que concentren un percentatge més alt de continguts de risc. Al migdia, l’aparició d’estereotips de gènere assoleix l’índex més elevat dintre de la mostra estudiada (un 21,1%). Així mateix, la presència moderada tant dels continguts violents com del llenguatge groller se situa en percentatges del 78,9% i del 68,4% respectivament. Paradoxalment, el tema amb més incidència és el relatiu a la vida quotidiana i les relacions socials.

b) la qualificació

La meitat de les telesèries de la mostra estan senyalitzades com a programes no recomanats per a menors de 13 anys. La temàtica majoritària d’aquest tipus d’espais gira al voltant dels enfrontaments, que recorren a la violència com a forma predominant de resolució dels conflictes que s’hi plantegen. Les telesèries incloses a la categoria de programes recomanats per a tothom, presenten els índexs d’absència de continguts violents, d’estereotips de gènere i de llenguatge groller més elevats. En aquest tipus de telesèries s’opta pel diàleg com a forma predominant de resolució de conflictes, on el foment de l’amistat és el valor que transmeten amb més freqüència.

c) l’origen de la producció

El Japó ha produït un terç de les telesèries analitzades en aquest estudi. Una altra part important de telesèries de la mostra (el 23,8%) estan produïdes als Estats Units i/o Canadà. La vida quotidiana i les relacions socials és la temàtica central de la meitat d’aquestes, i l’inconformisme vers les convencions socials, el valor més transmès. Només l’11,9% de les telesèries de la mostra estan produïdes a Catalunya. Aquestes prenen com a temàtica més freqüent la vida quotidiana i les relacions socials, que fomenten l’amistat, l’inconformisme vers les convencions socials i la lliuta contra el mal.

Aquest estudi ens fa reflexionar sobre el panorama actual pel que fa a les telesèries infantils, repletes de violència en la ressolució dels problemes quotidians i que, per tant, incideixen negativament a la mentalitat d'una persona en constant formació pedagogica, com és el cas d'un menor.
D'aquest mode, cal destacar la importància de saber traslladar coneixements fomentant una informació significativa, és a dir, aquella que desperti un cert valor per a qui l’aprengui.

Per a més informació visitar la pàgina: http://www.aulamedia.org

Glosario de conceptos básicos sobre Comunicación y Educación

Emisión: Concepto introducido por Weber y Shanon que consiste en hacer pasar una señal de un polo emisor a un polo receptor, llegando a un público masivo en su recepción.
Difusión: El mismo concepto que emisión pero llegando a un público no masivo.
Comunicar: Forma de emisión en donde se da reciprocidad y se recibe respuesta.
Interacción: Forma de emisión en donde se intercambian los papeles de emisor/receptor.
Informar: Transmitir/emitir un mensaje a otra persona.
Noticia: Género informativo.
Información: Abarca más que la noticia, pues se describe sin valoración alguna.
Opinión: Describir opinando, añadiendo juicios de valor, aquí entrarían los artículos de opinión.
Describir: Relatar un estado de un proceso.
Narrar: Tiene que darse un proceso pero con un conflicto/cambio. La finalidad es observar. A diferencia de “argumentar”, cuya finalidad es persuadir.
Educación: Acción de emitir conocimientos y esperar a que se conozcan/aprendan.
Educar: Consiste en la transmisión de conocimientos/contenidos y por otra parte, transmisión de valores. No confundir con “instruir”, pues éste tan sólo se refiere a la transmisión de conocimientos/contenidos.
Injuriar: insultar u ofender mediante palabras.
Calumniar: dar información falsa de algún hecho.

Existen una serie de habilidades: de tipo cognitivo o referentes al raciocinio.

Cognitivo: sentir (con los cinco sentidos), percibir (suma de los sentidos de sensación pasada en el presente, así pues, la percepción nos permite la identificación del objeto en la realidad), memoria e imaginación (o combinación de percepciones previas, es decir, recombinación de la memoria con la reconstrucción de realidades que no existen).
Raciocinio: razonar consiste en saber descubrir para obtener conocimientos. Existen dos procesos en toda actividad racional: la deducción (fenómeno lógico que va de lo general a lo particular, con plena seguridad) y la inducción (obtener una información general o particular a partir de la suma de casos particulares, sin plena seguridad).
Comunicación y Educación pues, es una mezcla entre información, emisión y recepción, unido a ciertas habilidades, competencias y valores.

Alfabetización y alfabetización digital: proceso en el cual una persona adquiere las capacidades que se derivan de la escritura: leer y escribir. Para comprender un párrafo se debe añadir la capacidad de comprensión de los medios digitales (códigos diferenciados de los tradicionales).
Alfabetización audiovisual: lectura de imágenes, que implica también la adquisición de un código.
Alfabetización mediática: es la suma de los hábitos de leer escribir y comprender cualquier medio de comunicación. Concepto relacionado con la “sociedad mediática”, o aquella que depende completamente de los medios de comunicación.
La legislación protege la intimidad, la imagen, la información y la libertad de expresión.

TELEVISIÓN Y JÓVENES

Focus group

Para iniciarnos en el proyecto de Televisión y Jóvenes, el pasado martes día 30 de octubre realizamos un simulacro/informe que trató de representar el perfil que debíamos adoptar ante un estudio de programación juvenil.
Dos profesores de nuestra facultad de comunicación repartieron a una serie de voluntarios (miembros participantes del proyecto de Televisión y Jóvenes) un test con preguntas referentes al panorama actual en la programación televisiva (series, informativos, reportajes y programas sensacionalistas).

Los 6 voluntarios tuvieron 30 minutos para contestar a las preguntas y una hora más que servía para poner en común diferentes opiniones. Ambos profesores planteaban preguntas a los voluntarios referentes al informe y ellos trataban de responder imponiendo su criterio, siempre contrastado con el de los demás. Fue un ejercicio-práctico que resultó enriquecedor tanto para los voluntarios como para los profesores. Sin olvidar al sector de redactores/observadores que se situaban alrededor de las cámaras para tomar nota de aquello que más les interesaba del debate.

El resultado: una experiencia que realzó la importancia del diálogo y la participación pública en lo que se refiere a la programación televisiva, una programación que, en múltiples ocasiones, no lo tiene en consideración.

Telecentros

CIBERNARIUM

Noticia de interés...

BARCELONA, 16 (EUROPA PRESS).- La multinacional tecnológica Microsoft y el Ayuntamiento de Barcelona se comprometieron hoy a colaborar para atraer empresas tecnológicas a la ciudad.
El alcalde, Jordi Hereu, y la presidenta de Microsoft Ibérica, Rosa María García, firmaron un convenio de colaboración, que también establece que cooperarán en el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
Microsoft Ibérica se compromete también a potenciar la candidatura de Barcelona para acoger grandes eventos internacionales de nuevas tecnologías.
El convenio de Microsoft y Ayuntamiento también les compromete a implantar implantar un sistema avanzado para la movilidad, que usará la tecnología 3G y Windows Mobile. Además, la multinacional impulsará un aula especializada en el Cibernarium, en el Parque Tecnológico Barcelona Nord, donde se formarán profesionales del sector tecnológico.
Microsoft también seguirá apoyando proyectos de investigación en nuevas tecnologías que se están desarrollando en la capital catalana, como el supercomputador de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) y el 'Music Technology Group' que está desarrollando la Universitat Pompeu Fabra (UPF).
El convenio también establece que desarrollarán un programa para formar en ofimática a los ciudadanos, especialmente en riesgo de exclusión social, para evitar la denominada fractura digital.

Por lo tanto...

Este énfasis en el desarrollo de las TIC en centros donde los ciudadanos podemos formarnos gratuitamente fomenta el terreno de la alfabetización digital, hecho que implica la adquisición de nuevas competencias.

Cibernarium es un proyecto de cooperación internacional entre 9 ciudades de Europa y Latinomérica y dinamizado por Barcelona Activa. El centro ha contado con el apoyo y la participación de más de 500.000 personas desde su creación. Alrededor de 50.000 usuarios visitaron el centro, de los cuales unos 25.000 se apuntaron a la capacitación y otras en 2006. Dispone de una serie de salas de navegación con 30.235 usuarios en 2005 y ganó el premio Bienvenido Mister Chip de Onda Rambla en 1999. Sus servicios (salas on-line, centro de recursos, espacio de formación, espacio de empresa y espacio de ideas) van acordes con la metodología de trabajo. Pues ésta pretende proporcionar un espacio de formación, la dinamización de la práctica, visitas guiadas y un centro de recursos en la web.

En la pasada conferencia, Laura Rojas, comunicadora social y publicitaria de Bogotá, hizo una síntesis de los objetivos y el funcionamiento del proyecto de Cibernarium, que potencia la inserción de todo el tejido social en la sociedad de la información. Para ella: “comunicar para educar o educar comunicando significa que yo tengo que conocer una serie de códigos y procesos de aprendizaje en los diferentes perfiles de la sociedad”. Por tanto, se trata de aprender conocimientos, pero también de aprender a aprender esos conocimientos. Finalmente, Laura Rojas nos invitó a visitar Cibernarium con la finalidad de que cada uno de nosotros tuviéramos la oportunidad de favorecer la creación de una red global de información más igualitaria en lo que se refiere a su participación y, sobre todo, en su comprensión.

Para más información sobre Cibernarium: www.alis-cibernarium.org (página web del telecentro).

Cibernarium

Televisión de calidad como alternativa real

FETV (Fundación para la Educación en la Televisión) - Canal 5
FETV surge como una iniciativa de la Iglesia Católica de Panamá a finales del s. XX. En 1991, FETV es reconocida por el Ministerio de Educación como una institución educativa si fines de lucro.

Fray Manolo Blanquer, director general de FETV y fraile dominico que lleva viviendo 32 años en Panamá, empezó a introducirse en el mundo de los medios de comunicación en 1982, cuando le cedieron un espacio radiofónico y comenzó a emitir un magazine de tres minutos de duración. En él pretendía, mediante el análisis de canciones protesta, la reflexión sobre la crisis de pobreza y de represión del pueblo panameño. El programa obtuvo un éxito significativo.

Contextualizando...
Si nos situamos en Panamá en esa misma época, se había establecido desde 1981 una dictadura que sumió al país en una grave crisis económica. Manuel Antonio Noriega, político militar y artífice de esa catástrofe represiva no fue acusado de fraude electoral hasta 1987, lo que desencadenó protestas que fueron reprimidas violentamente por las fuerzas de seguridad.

Aún así, los miembros de FETV, incluido Blanquer, solicitaron en plena época de censura mediática las frecuencias de canal 5. Dichas frecuencias estaban invadidas por el gobierno, pero después de un largo periodo de reprimenda éste se las concedió.

Teniendo en cuenta que...
El 52% de la población panameña vive bajo nivel de pobreza. I que de este porcentaje, el 26% sufre extrema pobreza (no se llega a dólar por día), Fray Manolo Blanquer nos demuestra la dificultad económica que supuso crear por aquel entonces un proyecto de comunicación educativa en FETV - Canal 5.


El objetivo de FETV es, en palabras de Blanquer:

“ayudar a que la gente piense con consciencia crítica frente a los mensajes del gobierno, televisión y radio impuestos por las clases dominantes que intentan soliviantar las masas”.

La propuesta de Blanquer pues, es incidir directamente en la sociedad inculcando una serie de valores constructivos a través de la educación i la consciencia nacional. Para ello, pretende producir con FETV de forma creativa y exigente una televisión de calidad como alternativa real, y elevar la cultura panameña a través de la información, la orientación y el diálogo. Así pues, su espacio pone énfasis en la programación infantil, en la cual se fomenta la participación de los más pequeños mediante la conexión en abierto con personajes animados como Sarnoso, que les aconseja pedagógicamente y acaba convirtiéndose en su mascota, imagen de la realidad misma en la que viven.

La interactividad televisiva por tanto, acerca las expectativas reales de los ciudadanos al gobierno, mostrando un análisis crítico de los problemas sociales.
Finalmente, hay que destacar una cita de Blanquer que define perfectamente el papel de los MCM para con las audiencias:

“Los medios de comunicación no deben pensar ni ‘por’ ni ‘de’, sino CON el televidente”

Para más información de FETV - Canal 5: http://www.fetv.org/ FETV